Метод пластического интонирования (Коэн)
Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»
http://rudocs.exdat.com/docs/index-57760.html?page=7#2665706
Методика
зеркала (В. Коэн, Израиль). Такое название дано методики потому, что: 1) дети
как в зеркале повторяют все движения учителя; 2) в движениях учителя, как в
зеркале, отражается его восприятие музыки, учитель показывает то, как он слышит
музыку.
Программа внеурочной деятельности (художественно – эстетическое
направление)
http://www.pskovedu.ru/?project_id=4767&pagenum=10840
Музыкальная
педагогика постоянно обращается к решению проблемы «музыка – движение».
Известный швейцарский педагог Э.Жак - Далькроз разработал систему ритмического
воспитания детей, а преподаватель Иерусалимской академии Вероника Коэн -
пластического интонирования на уроке музыки, основой которой является развитие
музыкального слуха посредством движений, органически сочетающихся с музыкой.
Исследовали эту область и отечественные педагоги – Д. Кабалевский,
Н.Г.Александрова, Н.П.Збруева и др.
Шаравина Елена Ивановна Общее музыкальное образование школьников всегда было
и остаётся неотъемлемой частью эстетического воспитания подрастающего поколения.
Современный взгляд на урок
http://do.gendocs.ru/docs/index-205437.html
Метод
«пластического интонирования» или экспрессивное выражение внутреннего
эмоционального состояния.
«Пластическое интонирование»- выражение музыки в
жесте.
Взять в свою руку звук и вести его, строго следуя за движением
главной мысли произведения - приём «слушание рукой». Дети «рисуют» рукой
движение музыки.
Восходящая и нисходящая мелодия - поднимающиеся и
опускающиеся руки;
Завершение музыкального развития- руки, отдыхающие
горизонтально на коленях, голова наклонена вниз;
Кульминационные точки- руки
вытянуты над головой и т.д.
Формирование у младших школьников полимодальных музыкально-образных
представлений на основе синтеза искусств
Кравчук Лариса Викторовна,
писатель, кандидат педагогических наук
http://festival.1september.ru/articles/525045/
Кинестетические
методы:
организация движений детей под музыку - этот в вид деятельности
хорошо описан в работах Н.А.Ветлугиной, К.В.Тарасовой и др;
метод
пластического интонирования;
метод музыкальных зеркал Коэн;
синтез музыки
и танца Айседоры Дункан;
метод уподобления характеру музыки О.П. Радыновой,
реализуется через приемы мимического, моторно-двигательного, тактильного,
сенсорного уподобления;
задания, направленные на активизацию
музыкально-кинестетических представлений: услышать резонанс отдельного звука в
различных частях собственного тела; дышать вместе с дыханием музыки; настроить
свой сердечный пульс на частоту музыкальной пульсации; двигаться "внутренним
пением" за звучащей мелодией (методы, предложенные Н.В.
Сусловой);
пластическая импровизация - метод, помогающий учащимся с помощью
выразительных жестов, мимики, пантомимы отображать характер звучащей музыки, ее
образную палитру.
Пластическое интонирование как средство осознания младшими школьниками
содержания музыки
http://www.studhistory.ru/pages/more/plasticheskoe-intonirovanie-kak-sredstvo-osoznanija-mladshimi-shkolnikami-soderzhanija-muzyki.html
Теоретические
положения, объясняющие взаимодействие музыки и движения, разрабатывались
искусствоведами, исходя из очевидного факта: пластическое движение заложено в
самой природе музыки. Академик Б. В. Асафьев утверждал, что музыкальное
искусство постоянно испытывает на себе «воздействие «немой интонации» пластики и
движений человека, включая язык руки». Рассматривая музыку как искусство
интонируемого смысла, он подчёркивал, что «музыкальная интонация никогда не
теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с мимикой человеческого тела» .
Стремление пластикой выразить характер и жизненное содержание музыки, и музыкой
выразить пластику движений человеческого тела всегда было одним из важнейших
свойств народной музыки. Кроме Б. В. Асафьева эффективность использования
пластического интонирования в работе с детьми признавали такие педагоги и
музыканты как: В. В. Медушевский, Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский, Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, М. С. Красильникова, В. Коэн, и другие. Следует
отметить, что детально этот вопрос малоизучен, практических рекомендаций по
использованию данного метода не достаточно.
Музыкальная педагогика
постоянно обращается к решению проблемы взаимосвязи музыки с движением.
Известный швейцарский педагог двадцатого века Э. Жак-Далькроз разработал систему
ритмического воспитания, основой которой является развитие музыкального слуха
посредством движений, органически сочетающихся с музыкой. На основе системы Э.
Жак-Далькроза, отечественные исследователи - Н. Г. Александрова, Н. П. Збруева,
Е. В. Конорова, М. А. Румер, В. Е. Яновская, разработали методические основы
музыкально-ритмического воспитания в России ещё в 20 – 30-е годы, на этой базе
сложились различные методики музыкально-ритмического воспитания.
Танцевальная деятельность как средство развития координации движений старших
дошкольников
http://www.studhistory.ru/pages/more/tancevalnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija-koordinacii-dvizhenij-starshih-doshkolnikov.html
Выдающиеся
отечественные исследователи Л.С. Выготский и Н.А.Ветлугина считали, что детей
следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих
заданий.
Один из видов музыкальной деятельности, который в большей
степени способствует развитию творчества – является музыкальное движение.
Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с
точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих
качеств личности. [3]
*
..texts
http://idvm.narod.ru
http://idvm.chat.ru
http://r812.eu5.org
..index